Искусственный интеллект и цифровые технологии в образовании: новый выпуск журнала "Психологическая наука и образование"
4 июля 2026 года вышел новый номер журнала "Психологическая наука и образование" (2026, № 3). Выпуск целиком сфокусирован на психологических эффектах, потенциальных рисках и практических последствиях внедрения искусственного интеллекта и цифровых решений в учебный процесс. Материалы номера объединяют психологию, педагогику и образовательные технологии, показывая, как цифровая трансформация меняет обучение - от мотивации и вовлечённости до этики и безопасности.
В номере собраны междисциплинарные исследования, которые разбирают ключевые вопросы "цифрового поворота" в образовании: что именно меняется в поведении и мышлении учащихся, какие компетенции становятся критически важными, как по‑новому выстраиваются отношения между студентом, преподавателем и цифровыми инструментами. Отдельной линией проходит тема измерений: выпуск предлагает не только выводы, но и инструменты для диагностики и принятия решений в образовательной практике.
Значимое место занимают новые и адаптированные методики. Читателям представлены диагностические разработки, включая опросник "Отношение студентов к использованию технологий искусственного интеллекта в образовательной деятельности". Также опубликована русскоязычная версия опросника пространственного присутствия (MEC‑SPQ) для VR‑среды и опросник, посвящённый факторам применения ИИ преподавателями вузов. Такой набор инструментов важен тем, что позволяет не гадать о влиянии технологий, а измерять отношение, опыт и эффекты - и уже на этой базе корректировать образовательные стратегии.
Отдельный блок исследований посвящён тому, как цифровые технологии воздействуют на учебный процесс. Рассматривается влияние интерактивного ИИ‑ассистента на вовлечённость студентов, анализируются барьеры онлайн‑обучения и то, как они отражаются на успеваемости, а также описывается роль ИИ в творческом самовыражении обучающихся. В результате номер показывает цифровую среду не как нейтральный "инструмент", а как фактор, который способен усиливать интерес, менять структуру внимания и перестраивать способы взаимодействия с учебными задачами.
Особое внимание уделено этической стороне цифровизации. В выпуске отдельно разбираются риски, связанные с внедрением цифровых решений, включая анализ возможностей и ограничений применения ChatGPT в специальном образовании. Такой акцент важен для практиков: в инклюзивной и коррекционной педагогике цена ошибки выше, а значит, нужны ясные правила, понятные границы применимости и оценка последствий для уязвимых групп учащихся.
Финальную часть номера дополняют кросс‑культурные исследования, расширяющие взгляд на проблему за пределы одной образовательной системы. Рассматривается связь интернет‑зависимости и академической прокрастинации у студентов, анализируется учебная вовлечённость школьников в Китае, а также изучается, как академические устремления соотносятся с когнитивной гибкостью у студенток‑исследовательниц в Индии. Такой сравнительный ракурс помогает отделять универсальные эффекты цифровой среды от тех, что зависят от культуры, образовательных норм и социального контекста.
Продолжением темы стали выпуски подкаста PsyJournals LIVE, где авторы номера рассказывают о своих работах и ключевых результатах. В частности:
- Евгений Андреевич Арлаков - о разработке и психометрических характеристиках опросника "Отношение студентов к использованию технологий искусственного интеллекта в образовательной деятельности".
- Ольга Владимировна Морозова - об особенностях экспериментирования у второклассников при работе в виртуальной лаборатории.
- Никита Владимирович Кочетков - об итогах адаптации диагностического инструментария по мотивации использования искусственного интеллекта.
- Маликат Шамильевна Михитаева - о связи тревожности с типом потребляемого цифрового контента в старшем дошкольном возрасте.
- Юлия Васильевна Сибирякова - о результатах адаптации опросника на основе моделей UTAUT/TAM для изучения факторов применения ИИ преподавателями российских вузов.
- Диан Фарах Сярифа - представила систематический обзор литературы о когнитивной адаптации и вовлечённости учащихся в генеративную среду профессионального обучения на основе ИИ (на английском языке).
- Надежда Валерьевна Сиврикова - о взаимосвязи счастья обучающихся с академическим киберлафингом и фаббингом.
- Владимир Андреевич Карпук - об адаптации, валидации и нормативных данных русскоязычной версии MEC‑SPQ для VR‑среды.
- Сергей Викторович Моисеев - о психолого‑педагогическом анализе восприятия и оценки интерактивного ИИ‑ассистента в цифровой образовательной среде.
- Дуонг Хоай Лан - о том, как студенты медиа‑направлений осваивают роль ИИ в творческом самовыражении (на английском языке).
- Ли Цзыи - о модели с модерацией и медиацией по самооценке и учебной вовлеченности китайских школьников (на английском языке).
- М. Ризал - о кейс‑исследовании в средней школе, посвящённом творческому мышлению при решении задач на числовую оценку (на английском языке).
- Ришика Мишра - о взаимосвязи целеустремлённости, когнитивной гибкости и саморегуляции у женщин‑исследователей в Индии (на английском языке).
Что этот номер даёт практикующим педагогам и администраторам (дополнение по теме)
Во‑первых, выпуск помогает перейти от лозунгов о "неизбежной цифровизации" к управляемым решениям. Когда в распоряжении школы или вуза есть валидные опросники и модели факторов принятия ИИ, проще понять, почему одни преподаватели охотно внедряют технологии, а другие сопротивляются - и какие условия действительно повышают вероятность успешного использования ИИ без потери качества обучения.
Во‑вторых, исследования о вовлечённости и барьерах онлайн‑обучения полезны для проектирования курсов. Цифровой формат часто усиливает разрыв между "формальным присутствием" и реальным включением в деятельность: студент может быть на платформе, но не быть в учебном процессе. Аналитика барьеров даёт основу для точечных изменений - от структуры заданий и обратной связи до дизайна коммуникаций и правил работы с ИИ‑помощниками.
В‑третьих, материалы по VR‑средам и опроснику пространственного присутствия (MEC‑SPQ) подсказывают, что иммерсивные технологии следует оценивать не только по эффекту "вау", но и по психологическим параметрам. Если присутствие в виртуальной среде влияет на внимание, запоминание и качество действий, его измерение становится важной частью контроля эффективности VR‑практикумов и виртуальных лабораторий.
В‑четвёртых, этический блок номера можно рассматривать как основу для внутренних регламентов: где ИИ допустим, где требуется особая осторожность, какие практики рискованны, а какие можно внедрять при наличии понятных ограничений. В контексте специального образования особенно актуальны вопросы ответственности, прозрачности и недопущения подмены педагогической помощи автоматизированными советами.
В‑пятых, исследования о киберлафинге, фаббинге, интернет‑зависимости и прокрастинации напоминают: цифровая среда - не только ресурс, но и источник поведенческих ловушек. Для образовательных организаций это сигнал к профилактике и формированию навыков саморегуляции: одних запретов обычно недостаточно, нужна работа с привычками, вниманием и цифровой гигиеной.
Наконец, кросс‑культурные сюжеты выпуска полезны тем, что позволяют сравнивать и "нормировать" ожидания: разные общества по‑разному воспринимают академический успех, дисциплину, автономию учащегося и роль технологий. Это означает, что при переносе цифровых практик и ИИ‑решений между системами образования важно учитывать не только язык интерфейса, но и культурную логику обучения.
Портал психологических изданий PsyJournals.ru работает в 2007-2026 годах; материалы размещаются с учётом правил использования. СМИ зарегистрировано (свидетельство Эл № ФС77-66447 от 14 июля 2016 г.). Издатель - ФГБОУ ВО МГППУ, формат - репозиторий открытого доступа.
